Im Leben eines jeden Kindes gibt es vor allem zwei große Übergangsphasen: der Eintritt in die Schule sowie der Eintritt in das Arbeitsleben. In der pädagogischen Literatur gibt es primär jede Menge Beiträge und Untersuchungen vom Übergang Kindergarten — Schule. Die Untersuchung von der Schulphase zum Berufsleben scheint meist eher ein wirtschaftspolitisches Thema zu sein.  Beide Übergangsphasen sind für Kinder und Jugendliche entscheidende Wegpunkte. Sehr viel wird und wurde darüber geredet und geschrieben, wie man Kinder in dieser sensiblen Lebensphase unterstützen kann. Was jedoch der Aufprall von gegensätzlichen Werten und Normen bei Kindern verursacht, wird eher selten bis gar nicht thematisiert.

Wertschätzung (Kita)
Laut Berliner Bildungsprogramm sollen alle Berliner Kindertageseinrichtungen (fast jedes Bundesland hat so eine »Kita-Bibel«)  den Kindern ein ganzes Bündel an Werten vermitteln: Selbstwirksamkeit, Fairness, Höflichkeit, Toleranz, Partizipation, Respekt, Selbstbestimmtheit, Mitgestaltung, Wertschätzung, Inklusion, Solidarität und vieles mehr. Die Welt der Kinder, ihre Wahrnehmung und ihre Interessen sollen ernst genommen und in den Kita-Alltag integriert werden. Ihre sozial-emotionale Sicherheit und Entwicklung steht genauso im Fokus, wie Inklusion, Partizipation und Selbstwirksamkeit.

Kleinkinder bekommen auch außerhalb der Kita sowie gesamtgesellschaftlich noch eine ganz andere Wertschätzung entgegen gebracht, als es später der Fall ist. Sie werden als »süß«, »niedlich« und »knuddelig« empfunden. Auf Facebook werden unendlich viele Babybilder gepostet. Mit zunehmendem Alter nimmt auch diese Anzahl deutlich ab.

Bewertung (Schule)
In der Regel freuen sich fast alle Kinder auf die Schule. Sie sind neugierig, interessiert und suchen die Herausforderung. Spätestens nach drei Jahren intensiven Stillsitzens, Bulimie-Lernen, Lehrer-Gebrüll, Hausaufgaben-Zwang, Leistungsdruck, Bewertungs-Fetisch sowie stupides auswendig lernen, hassen die meisten Kinder wieder die Schule. Das freie Erkunden der Welt ist nicht mehr möglich: standardisierte Antworten werden in den Lernfabriken gefordert. Der Identitätswechsel vom Kitakind zum Schulkind ist bei den meisten zwar erfolgreich vollzogen worden, damit einher geht aber auch ein Werte- und Normenwechsel.

»Und auch LehrerInnen betrachten die emotionale Sicherheit der Kinder als zentrales pädagogisches Ziel ihrer Arbeit.«

Meike Sauerhering auf fruehe-bildung.online

Anmerkung: Schön wärs! In aller Regel haben die Lehrer weder »pädagogische Ziele«, noch sind sie an der »emotionalen Sicherheit der Kinder« groß interessiert. Die Kinder sollen primär funktionieren, damit die Lehrer bestmöglich ihre Rahmenlehrpläne durchpeitschen können.

Das Internet und der Buchmarkt sind voll mit Ratgebern für Eltern, wie sie ihre Kinder wieder für die Schule und für das Lernen (Hausaufgaben!) motivieren können. Die gesamte Wertschätzungs-Logik, welche Kinder im Kindergarten erfahren haben, gilt in der Schule auf einmal nicht mehr. Nur wer dem Leistungsdruck standhält, sich anpasst und unterordnet, das macht, was Lehrer und Eltern von ihnen fordern und erwarten, nur der, erfährt noch die Wertschätzung seiner Person. Alle anderen bekommen eine fünf, werden zur Nachhilfe geschleift, dürfen bis in die Nacht pauken oder werden zum »Problemfall«. Partizipation, Mitgestaltung und Selbstbestimmtheit werden gnadenlos der Funktionslogik der Schule ‑Wetttbewerb, Konkurrenz, Leistung- untergeordnet.

Entwertung (Lohnarbeit)
Beim Eintritt ins Berufsleben wird die Funktionslogik der Schule noch ausgeweitet und sich endgültig von Werten wie Empathie, Solidarität oder Nächstenliebe verabschiedet. Für Jugendliche,  die ernsthaft an der Selbstverwirklichung durch Lohnarbeit sowie an kulturimperialistische Werte glauben, dürfte es eine sehr schwierige Zeit werden. Wer keine Lohnarbeit findet oder keine hohe Qualifikation vorzuweisen hat, dem wird überall vermittelt werden, dass er ein wertloses und überflüssiges Individuum sei. Viele Jugendliche spüren noch den inneren Konflikt und kennen noch den Unterschied zwischen Selbstentfremdung und Selbstverwirklichung. Viele Erwachsene kennen ihn nicht mehr.

Solange weder die Schule, noch die Arbeitswelt nach pädagogischen Selbstwirksamkeits- und Wertschätzungs-Konzepten umgestaltet wird, solange sind die Übergangsphasen für Kinder und Jugendliche Schockprozesse. Es sind eben keine eigenverantwortlichen und/oder individuellen Identitätskrisen, die pädagogischer oder psychologischer Hilfen bedürfen, sondern strukturgesteuerte Sachzwänge, die auf jedes Kind einwirken. Viele Sozialarbeiter tappen hier in die neoliberale Sprachfalle, dass Individualität, Eigenverantwortung und Selbstbestimmung eine Soße sei. Die Eigenverantwortungs-Verargumentierung wird jedoch überall als Methode verwendet, um Rahmenbedingungen, Strukturen und Sachzwänge unsichtbar zu machen.

Das komplette Gegenteil dessen, was Pädagogen den Kleinkindern noch vermittelt haben, wird in der neofeudalen Lohnarbeitswelt gnadenlos ausgeübt. Jugendliche sind den Interessen und Zielen von anderen ausgeliefert. Sie sind vielmehr Objekte, denn Subjekte. Verwertungsdenken, Nützlichkeits-Habitus und Funktionslogik sind in der marktradikalen Lohnarbeitswelt die bestimmenden Werte. Denn global gilt: Solidarität ist Kommunismus. Soziale Prinzipien ein Handelshemmnis. Humanistische Werte wettbewerbschädigend. Und Konsumverzicht ein Wirtschaftsverbrechen. :jaja:

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Eine Zusammenfassung der ersten zehn Teile der Kinderserie ist auf www.zeitgeistlos.de zu finden. Alle bisherigen 42 Folgen können im ZG-Blog in der Rubrik Kindheit gefunden werden. Eine Auswahl bisheriger Teile:

» Teil 40: Erzieher. Lehrer. Eltern.
» Teil 26: Elternängste
» Teil 24: Freiräume
» Teil 18: Leistungsdenken